¿Cuál es el papel de los profesores en la preparación de las generaciones futuras?

En septiembre de 2015, la Asamblea General de la ONU aprobó los Objetivos de Desarrollo Sostenible que incluían un objetivo global sobre educación, el ODS-4, que exige una educación primaria y secundaria inclusiva de calidad para todos para 2030.

Este es un objetivo muy ambicioso. En muchas partes del mundo en desarrollo, muchos se quedan atrás por no tener acceso a la escuela o aprender lo básico. De los 121 millones de niños y adolescentes no escolarizados en países de ingresos bajos y medianos, una sexta parte de los niños no terminaron la escuela primaria y una tercera parte de los adolescentes no terminaron la secundaria inferior. El treinta por ciento de los países aún no tiene paridad de género en primaria y el 50 por ciento no la tiene en secundaria.

Lo peor de todo es que 250 millones de niños no saben leer, escribir ni hacer aritmética básica, aunque muchos de ellos han estado en la escuela durante algunos años. Schooling Ain’t Learning afirma el subtítulo del excelente libro de Lant Pritchett, The Rebirth of Education, que analiza los desafíos que enfrenta el mundo en desarrollo para garantizar mejoras en la alfabetización y la aritmética. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha descrito como la Crisis Global del Aprendizaje.

Para empeorar las cosas, la demanda de habilidades está migrando a habilidades cognitivas e interpersonales no rutinarias, ya que muchos puestos de trabajo se están perdiendo debido a la automatización . Los planes de estudio en las escuelas normalmente no consideran este cambio y los sistemas educativos no tienen las herramientas para abordar estas habilidades más sofisticadas.

La globalización ha hecho que estos cambios estén presentes en casi todos los países, sumándose a las desigualdades existentes y contribuyendo a la transmisión intergeneracional de la pobreza. En muchos países de ingresos bajos, e incluso de ingresos medios, los maestros certificados (es decir, los maestros que han recibido la educación formal requerida por las regulaciones del país) carecen de conocimientos en algunas materias como matemáticas, física y química, carecen de la cantidad adecuada de libros de texto. y la conectividad (ya veces incluso la electricidad) es poco común en los edificios escolares. Sin embargo, incluso en estos casos, la demanda de habilidades de pensamiento de alto nivel está presente en el mercado laboral, lo que impone un doble desafío sobre un sistema escolar ya sobrecargado.

En este contexto, ¿cuál debería ser el papel del docente? Sería fácil responder que si lo básico no existe, no deberíamos esperar nada más que lo básico, permitiendo así que la próxima generación de estudiantes no esté capacitada y no esté preparada para el futuro que se avecina.

En este breve ensayo trato de afirmar lo contrario: es posible, con el apoyo adecuado, esperar que los docentes ayuden a los estudiantes a ser ciudadanos activos y profesionales en estos tiempos de incertidumbre.

El camino para escalar la educación del siglo XXI en países con ecosistemas educativos en dificultades

Estos países no pueden hacer que sus sistemas escolares progresen paso a paso, primero cubriendo la última milla en el acceso, luego promoviendo el modelo obsoleto de educación de calidad para todos y finalmente asegurando que el sistema incorpore el desarrollo de un nuevo conjunto de habilidades. Tendrán que dar un salto y aprender de países que han mejorado previamente sus sistemas educativos.

Para que esto sea factible, será necesario abordar algunas deficiencias iniciales, como una educación precaria antes del servicio y en el servicio y procesos ineficientes de contratación de maestros. La educación previa al servicio en el mundo en desarrollo tiende a exagerar la teoría, a expensas de la práctica de la educación. Una reforma curricular en las instituciones terciarias que prepare a los futuros profesores sería más que bienvenida. Solo a través de una sólida reflexión sobre la práctica diaria de un docente podríamos avanzar hacia un modelo en el que pudieran ser vistos menos como un mero proveedor de clases y más como un mediador en el proceso de desarrollo de habilidades: lectoescritura y aritmética, habilidades cognitivas de orden superior o sociales. y habilidades emocionales. Estas habilidades se desarrollan mejor a través de interacciones, no discursos o copiando de un pizarrón, como hacen la mayoría de los profesores. Facilitar una clase en la que se espera una participación constante es extremadamente difícil para los profesores novatos que se enseñaron a través de pedagogías que no exigen la participación de los estudiantes.

El año pasado, la OCDE entregó un interesante reporte sobre las estrategias que utilizaron los profesores de matemáticas de los países participantes en PISA 2012 para impartir su enseñanza.⁴El informe agrupa las estrategias en tres categorías: aprendizaje activo, donde el énfasis está en promover la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje, con el apoyo de las TIC y mucho trabajo en equipo; activación cognitiva, donde los estudiantes son desafiados a un proceso que desarrolla habilidades de pensamiento de orden superior, especialmente resolución de problemas y pensamiento crítico; e instrucción dirigida por el maestro, que se basa en la capacidad del maestro para impartir buenas clases. Según el informe, las estrategias no se excluyen mutuamente, lo que exige al docente un cambio constante de roles, para ajustarse al tipo de instrucción que se está implementando.

La educación previa al servicio y los procesos de contratación en el mundo en desarrollo deberían preparar profesionales que estén preparados para gestionar estos roles más sofisticados mientras se ocupan de la enseñanza diaria de las clases.

Además de esta importante transformación, el desarrollo profesional debe incorporar la noción de que, además de ser un mediador, un docente es parte de un equipo y la docencia no es un trabajo aislado. Los maestros deben aprender a colaborar, co-crear, planificar clases y monitorear su trabajo juntos. Esto podría ser en la escuela en la que están trabajando o dentro de un sistema escolar. Las buenas iniciativas de vincular las escuelas con dificultades con las de mejor desempeño en la misma área, tratando así con la misma población estudiantil, han mostrado resultados prometedores a nivel mundial.

El verdadero desafío es que antes de que la profesión se vuelva más atractiva y la educación inicial más efectiva, estos países deben lidiar con una cohorte actual de maestros que a menudo carecen de las habilidades y el repertorio para enfrentar esta compleja realidad. En estos casos, una combinación de estrategias de enseñanza más escritas con espacio para la experimentación y el apoyo a la innovación ha demostrado ser eficaz. Estudios han demostrado que los maestros no calificados se benefician enormemente del apoyo adicional, como planes de clases preformateados, clases digitales y libros de texto más detallados.

A pesar de esto, aprender, a través de la colaboración o los cursos de desarrollo profesional, cómo impartir clases que sean más atractivas y permitan que el estudiante desarrolle habilidades de pensamiento de orden superior, es factible incluso en estas circunstancias difíciles. Simplemente exige un desarrollo profesional más estructurado e instructores mejor preparados para abordar las necesidades de estos maestros.

Esto exige tutoría y observaciones de la clase, junto con materiales estructurados para apoyar los esfuerzos iniciales del maestro novato para preparar planes de clase significativos y entregarlos. También requiere algo de tiempo adicional si las clases, como en algunos países en desarrollo, son demasiado cortas o se basan en un plan de estudios sobrecargado con contenido innecesario.

Construyendo ciudadanos globales en tiempos inciertos

Las exigencias a las escuelas no se limitan a preparar a los estudiantes para las crecientes demandas del mercado laboral. Un niño necesita crecer para ser un miembro informado de la sociedad en la que vive y tener el conocimiento y las capacidades para participar. Además de adquirir habilidades cognitivas y sociales y emocionales básicas, una sólida Ciudadania global El plan de estudios debería introducirse en el sistema escolar incluso en el mundo en desarrollo. Comprender cómo está organizado su propio país y cómo se conecta a un mundo globalizado será de gran valor para el estudiante.

Para fomentar las habilidades necesarias para convertirnos en un ciudadano global, debemos desarrollar estas habilidades de una manera estructurada en la fuerza laboral de los docentes. Esto significa educación en el servicio a través de la colaboración y discusiones grupales sobre empatía, apreciación cultural, identidades étnicas y de género, y conocimiento general de los asuntos y desafíos mundiales actuales. Una maestra que se cree parte de la humanidad y no solo de una región o un país tiende a fomentar la misma percepción en sus alumnos.

En última instancia, si queremos que los estudiantes se conviertan en ciudadanos, debemos darles una voz. Muy a menudo, en los sistemas escolares, tratamos a los adolescentes como niños y no confiamos en que sean responsables de sus propias vidas y elecciones de estudiantes. Esto significa que debemos confiar en que participarán en las decisiones importantes sobre el plan de estudios de la escuela y debemos discutir sus problemas de comportamiento con ellos directamente, no con sus padres. Esto también requeriría darles algo de espacio para que cometan errores y aprender a corregirlos de manera efectiva. Un ciudadano global, debe entenderse, es primero un ciudadano en su propia escuela, comunidad y país. Si realmente queremos prepararlos para que se conviertan en miembros activos e informados en sus países, es importante darles algo de espacio para que ejerzan opciones y activismo en una etapa temprana.

En Río de Janeiro, donde yo era secretaria municipal de educación, introdujimos una tarea obligatoria al inicio del séptimo grado, para que los adolescentes expresaran de manera estructurada el proyecto de vida, que significaba plasmar sus sueños en palabras y aprender a planificarlos. vidas futuras. Lo hicieron al inicio del curso escolar, en una actividad realizada con el apoyo de alumnos de 9º grado que fueron capacitados específicamente para la tarea. Solo después de que toda la clase llegó a una propuesta aceptable para cada niño, los maestros ingresaron al aula, momento en el cual cada estudiante podía elegir un maestro mentor para continuar discutiendo sus proyectos. Los resultados fueron impresionantes tanto para los estudiantes como para los instructores.

Usando la tecnología para saltar

Aunque pueda parecer utópico, la educación en los países de ingresos bajos y medianos puede beneficiarse de la tecnología moderna incluso cuando faltan los elementos básicos, si se adopta un enfoque más contextualizado para incluir tales herramientas en el aula, como un apoyo a los docentes y no como un medio. tema adicional.

En China, por ejemplo, el Ministerio de Educación ofrece a las escuelas opciones para usar clases digitales. En Río de Janeiro, cuando era secretaria, adoptamos un enfoque similar: ofrecer a todos los profesores el uso de clases digitales preparadas por instructores capacitados. El uso de la plataforma ha mostrado impactos positivos en el aprendizaje. Sin embargo, para aprovechar al máximo esta herramienta, es necesario que exista conectividad. En ausencia de esto, se proporcionaron pendrives u opciones fuera de línea. El uso de la tecnología para la educación correctiva se hizo y se sigue haciendo, incluso cuando la conectividad no está disponible.

7 semanas a partir de hoy

Otras posibilidades son la transmisión de clases para apoyar la instrucción donde no hay maestros específicos disponibles. Un ejemplo interesante de esta práctica innovadora se destacó en el informe Millions Learning del Centro para la Educación Universal en Brookings. El sistema escolar en el estado de Amazonas en Brasil tuvo el desafío de brindar clases de física y química en la selva amazónica para estudiantes de secundaria. La solución fue contratar a un maestro para transmitir las clases y proporcionar a las escuelas un maestro generalista para garantizar la participación en la clase y la participación de los estudiantes.

El uso de la tecnología en estos ejemplos muestra las posibles ventajas de traer recursos y una base de conocimiento que aún no está disponible en todas las aulas. Por otro lado, el hecho de que en el ecosistema educativo exista en algún lugar y pueda ser movilizado es de gran ayuda y no le da a los docentes la sensación de desempoderamiento, ya que es elaborado por docentes de dentro del sistema Amazonas o por miembros de la comunidad y no por una empresa lejana ubicada en otro país.

Conclusiones

El ODS-4 exige un esfuerzo organizado para garantizar que todos los niños y adolescentes del mundo tengan los medios para completar la educación primaria y secundaria de calidad, así como para desarrollar habilidades para vivir una vida saludable y productiva. Desafortunadamente, a medida que aumenta la incertidumbre, esta tarea parece casi imposible, incluso en países de altos ingresos, ya que los empleadores exigen habilidades más complejas y la globalización requiere personas que comprendan los desafíos que enfrenta el planeta y que puedan operar en diferentes geografías.

¿Cuál debería ser el papel de los profesores, en un entorno así, especialmente en los países de ingresos bajos y medianos? Ésta es la pregunta que he intentado responder aquí, proporcionando algunas pistas de lo que se podría hacer para garantizar que el objetivo de las Naciones Unidas realmente pueda producir una sociedad global más educada y que pueda surgir un mundo mejor.