Percepciones y raza de los profesores

Cuando se trata del comportamiento de los estudiantes, lo que es cortés o grosero, lo que cuenta como una mala conducta frente a lo que se considera una exuberancia juvenil saludable, depende no solo del comportamiento real, sino de cómo los maestros interpretan el comportamiento. Las culturas estadounidenses en blanco y negro siguen siendo lo suficientemente diferentes en el sentido de que la forma en que los maestros leen el comportamiento depende en parte de la raza del maestro. Una nueva investigación muestra que los maestros blancos y negros dan evaluaciones muy diferentes del comportamiento de los estudiantes negros. Cuando un estudiante negro tiene un maestro negro, es mucho menos probable que ese maestro vea problemas de conducta que cuando el mismo estudiante negro tiene un maestro blanco.





Nueva investigación de Adam Wright, Percepciones de los maestros sobre la conducta disruptiva de los estudiantes: el efecto de la congruencia racial y las consecuencias de la suspensión escolar , documenta que los profesores negros tienen puntos de vista mucho menos negativos sobre el comportamiento de los estudiantes negros que los profesores blancos. (Aviso de conflicto de intereses ... hmmm no, aviso de fanfarroneo: Wright es uno de mis estudiantes de doctorado). Wright analiza primero las evaluaciones de comportamiento de los maestros y luego los datos sobre suspensiones escolares. Comencemos con las evaluaciones de los maestros.



Wright utiliza datos del Estudio longitudinal de la primera infancia para seguir la experiencia de más de 20.000 estudiantes de jardín de infantes, primero, tercero y quinto grado. Durante los años de la escuela primaria, se pidió a los maestros que evaluaran una serie de habilidades no cognitivas. La medida de interés aquí es la externalización de conductas problemáticas, que pregunta con qué frecuencia el estudiante discute, pelea, se enoja, actúa impulsivamente e interrumpe las actividades en curso. Observe que vemos una medida de la percepción del maestro, en lugar de un recuento de eventos disciplinarios. Wright se enfoca en externalizar el comportamiento porque esta medida está altamente correlacionada con las suspensiones escolares.



¿Ha cambiado la hora todavía?

En una escala en la que la medida promedio de comportamiento externo se normaliza a cero, los estudiantes blancos e hispanos promedian -0.07, mientras que los estudiantes negros promedian +0.37. (Los estudiantes asiáticos tienen un promedio de -0,38). Por lo tanto, en promedio, se considera que los estudiantes negros tienen un comportamiento mucho peor, lo que presumiblemente refleja una combinación de un comportamiento objetivamente peor y un peor comportamiento percibido.



Wright hace algo muy inteligente, aprovechando que los alumnos son observados varias veces y que sabemos qué alumnos están en qué clases con qué profesores. Wright pregunta cómo los profesores negros califican a los estudiantes negros, controlando tanto la calificación promedio de un estudiante individual por todos sus maestros como la calificación promedio de un maestro en particular de todos sus estudiantes en una clase determinada. Lo que esto significa es que Wright puede identificar cómo un maestro negro percibe el comportamiento de un estudiante negro en comparación con cómo mismo el alumno es percibido por los profesores blancos. El procedimiento también se ajusta a la posibilidad de que los maestros negros sean más tranquilos, porque la calificación promedio otorgada en una clase se resta de manera efectiva. Así que podría decirse que Wright está identificando un efecto causal de que los estudiantes negros sean emparejados con profesores negros.



Tener la misma raza es muy importante para los estudiantes negros, pero no para los demás.

En pocas palabras: es mucho menos probable que los profesores negros encuentren problemas con los estudiantes negros que los profesores blancos con los mismos estudiantes. La diferencia es enorme y representa aproximadamente la mitad de la brecha de comportamiento de externalización entre blancos y negros. (Recuerde que los datos no nos dicen si los maestros negros tienen diferentes percepciones de los estudiantes negros o si la coincidencia de razas entre estudiantes y maestros conduce a un comportamiento objetivamente diferente). Para los estudiantes negros, ser emparejado con un maestro negro es importante.



En pocas palabras: es mucho menos probable que los profesores negros encuentren problemas con los estudiantes negros que los profesores blancos con los mismos estudiantes.

¿Qué tal si los estudiantes blancos o hispanos se emparejan con maestros blancos o hispanos, respectivamente? No, no hay diferencias discernibles en el comportamiento de externalización. (Para ser claros, los maestros negros califican a los estudiantes blancos casi de la misma manera que los maestros blancos). En otras palabras, ser de la misma raza es muy importante para los estudiantes negros pero no para los demás.



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Wright profundiza más. Primero, y esto probablemente no sea sorprendente, el efecto de la coincidencia de razas se debe enteramente a las evaluaciones que se les da a los niños negros. No hay una diferencia notable para las chicas negras. En segundo lugar, el efecto del emparejamiento se limita al año del emparejamiento. Cuando Wright verificó los informes de estudiantes negros cuando fueron asignados a maestros blancos después de un año con un maestro negro, no encontró efectos persistentes de ese año de ser emparejados por razas. Esto sugiere que los hallazgos reflejan las percepciones de los maestros más que las diferencias de comportamiento reales, ya que podríamos esperar que las mejoras en el comportamiento persistan el año siguiente, y eso no es lo que sucede.



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Cómo influyen las tasas de suspensión entre estudiantes negros y blancos en el emparejamiento racial

Wright luego pasa a la cuestión de la suspensión. Como es bien sabido, los estudiantes negros tienen muchas más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos. Wright muestra que cuantas más veces se empareja a un estudiante negro con un maestro negro, es menos probable que el estudiante sea suspendido. Desafortunadamente, los datos no indican el grado en el que ocurrió una suspensión. Es razonable especular que la mayoría de las suspensiones se producen en grados posteriores y que el hallazgo se debe en parte al efecto de la coincidencia racial entre estudiantes y maestros en los grados anteriores. Sin embargo, no podemos estar seguros de esto, y parte del hallazgo también puede deberse a menos suspensiones de estudiantes negros durante los años en que tienen maestros negros.

La diferencia en las tasas de suspensión es grande. Tomando estos hallazgos al pie de la letra, Wright estima que si duplicamos la exposición de los estudiantes negros a los maestros negros, la brecha de suspensión entre negros y blancos se reduciría a la mitad. Debido a las limitaciones de los datos, no es posible probar si la probabilidad de suspensión de los estudiantes negros cambia cuando pasan de un maestro negro a un maestro blanco. En cambio, Wright analiza a los estudiantes negros que ingresan a la misma escuela en el jardín de infantes, pero están expuestos a diferentes porcentajes de maestros negros hasta el octavo grado. Por tanto, las interpretaciones causales sobre las suspensiones son menos seguras que las interpretaciones sobre los informes de comportamiento.



En resumen, las percepciones de los maestros negros sobre el comportamiento de los niños negros son muy diferentes a las percepciones de los maestros blancos. Esto no sucede con otros grupos raciales. Nada de esto sugiere necesariamente malicia, prejuicio o favoritismo por parte de nadie. Sugiere una forma más en la que la raza sigue siendo importante en nuestras escuelas.