Las brechas de diversidad de maestros golpean cerca de casa a casi todos
El mes pasado, lanzamos una serie centrada en la diversidad en la fuerza laboral de maestros públicos con un artículo que analiza patrones y tendencias en la brecha de diversidad en todas las localidades, sectores escolares y generaciones de profesores. Este análisis mostró, entre otras cosas, que la brecha de diversidad no es monolítica, sino que varía en diferentes lugares. Ampliamos este análisis en la publicación de hoy mapeando la profundidad y amplitud de las brechas en los EE. UU.
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Hasta la fecha, las conversaciones sobre las brechas en la diversidad de los docentes han carecido en gran medida de detalles geográficos. Investigaciones anteriores acerca de diversidad de maestros , incluyendo el nuestro , ha utilizado casi exclusivamente datos de fuentes nacionales para presentar una imagen de las brechas de diversidad a través de una lente macro. (Hay un pocos notable excepciones utilizando fuentes de datos más localizadas que se centren en estados o áreas metropolitanas particulares, incluida una nueva visualización de datos del Urban Institute.)
El problema con la lente macro, por supuesto, es que enmascara la variación subyacente que puede estar ocurriendo en todo el país con respecto a las brechas de diversidad. La docencia es una ocupación muy localizada, y se espera que estas brechas varíen en diferentes geografías dependiendo de la demografía de los estudiantes y los maestros.
Para proporcionar una imagen más completa de la variación en las brechas de diversidad en todo el país, produjimos una serie de mapas utilizando datos de la Encuesta sobre la Comunidad Estadounidense. Se trata de una encuesta representativa a nivel nacional en la que se muestrean 3,5 millones de hogares cada año. Las estimaciones de cinco años, que utilizamos, agregan las respuestas de la encuesta entre 2011-2015 e informan sobre todos los hogares hasta el nivel de las áreas de microdatos de uso público ( PUMAs ) —Áreas designadas por el censo correspondientes a regiones de estados que contienen al menos 100.000 habitantes.
Identificamos todos los hogares en los que un adulto informa ser un maestro de tiempo completo que trabaja en escuelas públicas y el número de todos los niños en edad escolar matriculados en escuelas públicas, y el origen racial / étnico de ambos grupos. [1] Aproximadamente 120,000 maestros aparecen en esta muestra, distribuidos en 2,351 PUMA, lo que proporciona una instantánea bastante localizada de la fuerza laboral de maestros en los EE. UU.
A partir de estos datos, estimamos las brechas de diversidad para cada PUMA, que representa la diferencia en puntos porcentuales entre la proporción de minorías entre la población estudiantil en las escuelas públicas y la proporción de minorías entre la fuerza laboral de maestros públicos de tiempo completo. Por ejemplo, una región con un cuerpo estudiantil compuesto por un 30 por ciento de estudiantes de minorías con una fuerza laboral de maestros de minorías del 5 por ciento da como resultado una brecha de diversidad de 25 puntos porcentuales (que se encuentra restando el 5 por ciento del 30 por ciento). Esta métrica, aunque es una medida útil y ampliamente utilizada en las discusiones sobre la diversidad docente, tiene sus deficiencias. En nuestra próxima publicación de la serie, discutiremos diferentes formas de cuantificar las variaciones entre la representación de estudiantes y maestros y cómo podría afectar nuestras prioridades sobre dónde se necesitan más maestros de minorías.
La Figura 1 a continuación muestra cómo se ven las brechas de diversidad negra (aquellas basadas solo en porcentajes de estudiantes y maestros negros) hasta el nivel PUMA. Las diferentes regiones están sombreadas de acuerdo con la gravedad de la brecha de diversidad negra local, donde los tonos más oscuros de rojo representan mayores niveles de subrepresentación de minorías entre los maestros. Clasificamos las brechas en cuatro grupos: ninguna brecha significa que la diferencia en la representación de estudiantes y maestros es menos de 5 puntos porcentuales; pequeña brecha representa brechas de 5 a 10 puntos porcentuales; brecha moderada representa brechas de 10-20 puntos porcentuales; y una gran brecha representa brechas de 20 puntos porcentuales o más.
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Es digno de mención ver que las brechas de diversidad negra (y, a continuación, las brechas para los hispanos y otras razas siguen su ejemplo) varían ampliamente en todo el país y generalmente son paralelas. patrones demográficos . Como se puede ver claramente, las brechas de diversidad negra son mayores en el sur, el Atlántico medio y en los principales centros urbanos de la región más amplia de Rust Belt.
Gran parte del país no registra una brecha de diversidad negra. Por lo general, esto no se debe a que estas regiones contraten maestros negros en paridad con sus estudiantes negros, sino más a menudo porque la población estudiantil negra constituye menos del 5 por ciento de la población estudiantil; por lo tanto, el valor máximo de la brecha para esa área (es decir, no contratar a un solo maestro negro) cae por debajo del umbral para ser considerada una brecha pequeña.
La Figura 2 muestra las brechas de diversidad entre estudiantes y maestros hispanos.
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Estas brechas de diversidad hispana son más profundas y más amplias que las brechas de diversidad negra. Las dos figuras usan los mismos límites de escala de colores, lo que facilita ver que las brechas de diversidad hispana son moderadas y grandes en franjas mucho más grandes del país, incluido prácticamente todo el oeste de los EE. UU., Que las brechas de diversidad negra.
Algunas regiones se destacan por tener brechas más pequeñas de lo que podríamos esperar en función de la demografía. Por ejemplo, el sur de Texas a lo largo del Valle del Río Grande es abrumadoramente hispano, sin embargo, las brechas de diversidad allí se consideran moderadas o incluso más bajas. Por lo tanto, la proporción de estudiantes minoritarios de un área no predice por completo las grandes brechas de diversidad de maestros allí. (Esto también podría ser un reflejo de una población minoritaria homogénea entre estudiantes y profesores, que discutiremos en la próxima publicación).
La siguiente figura muestra las brechas de diversidad para todos los demás grupos raciales. Aquí, regiones como Alaska, el área de la Bahía de San Francisco y los estados de las llanuras superiores hasta el noroeste del Pacífico (conocidos por poblaciones importantes de asiáticos, nativos americanos o isleños del Pacífico) registran brechas en la fuerza laboral de maestros.
Finalmente, en lugar de medir las brechas de diversidad por separado por raza, medimos las brechas de diversidad en función de cualquier condición de minoría (donde los negros, hispanos, asiáticos, nativos americanos, isleños del Pacífico u otras razas subrepresentadas se tratan indistintamente). Esto nos da un interesante ... bueno, aleccionador : Instantánea de los Estados Unidos como se muestra en la Figura 4.
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Este mapa muestra que hay solo unas pocas áreas salpicadas en todo el país donde las poblaciones de estudiantes minoritarios son lo suficientemente pequeñas, o las poblaciones de maestros son lo suficientemente diversas, como para no mostrar una brecha de diversidad. En todos los demás lugares, los distritos enfrentan algún nivel de brecha de diversidad y, en la mayoría de los casos, esa brecha de diversidad es moderada o mayor. De hecho, el 61 por ciento de las PUMA en los EE. UU. Caen en la categorización de gran brecha con brechas de diversidad que superan los 20 puntos porcentuales.
La evidencia presentada aquí muestra que las brechas de diversidad son grandes y generalmente generalizadas en los EE. UU. Cualquier legislador o profesional que haya escuchado la cobertura de noticias sobre las brechas de diversidad docente y lo descarte como un problema de la gran ciudad se beneficiaría de observar de cerca el mapa en la Figura 4. Es probable que estas brechas golpeen más cerca de casa de lo que la mayoría cree.
Nota
- Restringimos nuestra muestra a maestros de escuelas públicas de tiempo completo, entre 25 y 65 años, con al menos una licenciatura. Los maestros de tiempo completo son personas que trabajaron al menos 40 horas a la semana durante al menos 40 semanas y cuyos ingresos salariales se encuentran entre $ 20 000 y $ 150 000. Los alumnos son niños, entre 4 y 18 años, matriculados en escuelas públicas.