Algunas escuelas son mucho mejores que otras para cerrar las brechas de rendimiento entre sus estudiantes favorecidos y desfavorecidos
Resumen ejecutivo
Investigaciones recientes demuestran que la brecha en las calificaciones de los exámenes entre estudiantes relativamente aventajados y relativamente desfavorecidos es mucho mayor en algunos distritos escolares que en otros distritos. Pero la calidad escolar medida a menudo varía drásticamente dentro de un distrito escolar y, por lo tanto, es importante saber si las escuelas individuales difieren en el éxito relativo de los estudiantes favorecidos y desfavorecidos. Hacemos uso de registros escolares y de nacimiento detallados y vinculados en Florida para investigar hasta qué punto esto es cierto.
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Descubrimos que las escuelas varían dramáticamente en el éxito relativo de los estudiantes aventajados y desfavorecidos, y que diferentes escuelas dentro del mismo distrito escolar difieren sustancialmente en términos de sus brechas de éxito aventajadas y desfavorecidas. En algunas escuelas, tanto a los estudiantes favorecidos como a los desfavorecidos les va especialmente bien; mientras que en otras escuelas, a ambas les va especialmente mal; mientras que en otros, un grupo lo hace relativamente bien y el otro grupo lo hace relativamente mal. Investigamos si estas diferencias entre escuelas pueden explicarse por diferencias en la preparación relativa al jardín de infancia de los estudiantes favorecidos y desfavorecidos, y encontramos que es poco probable que la preparación preescolar explique las diferencias entre escuelas que encontramos. Además, encontramos que los niveles generales de ventaja escolar no están relacionados con las diferencias entre los niveles de éxito de los estudiantes favorecidos y desfavorecidos.
Nuestros hallazgos indican que los formuladores de políticas deberían prestar mucha más atención a las prácticas de las escuelas individuales en lugar de concentrarse exclusivamente en políticas e intervenciones que normalmente se promulgan a nivel de distrito. Además, las diferencias entre escuelas en el éxito relativo de los estudiantes favorecidos y desfavorecidos abogan por la promulgación de políticas de responsabilidad escolar que arrojen luz sobre el éxito de poblaciones específicas, en lugar de concentrarse únicamente en los niveles de rendimiento o ganancias generales de toda la escuela.
Introducción
Las diferencias socioeconómicas en el desempeño de los estudiantes son bien conocidas y están ampliamente documentadas.1Solo como un ejemplo: a nivel nacional, los estudiantes de 13 años cuyos padres son graduados universitarios obtuvieron más de cuatro quintas partes de una desviación estándar más alta en la evaluación de matemáticas de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) en 2012 que aquellos cuyos padres obtuvieron no terminar la secundaria.2En ciencia, en 2015, la misma brecha también fue de más de cuatro quintas partes de una desviación estándar.3Del mismo modo, la brecha de puntaje de las pruebas entre los niños de familias ricas y pobres en los Estados Unidos se ha ampliado con el tiempo y ahora supera una desviación estándar completa.4
Un nuevo trabajo importante de Reardon y sus colaboradores muestra que no solo los puntajes de las pruebas5pero también brechas en los puntajes de las pruebas raciales6varían drásticamente entre los distritos escolares estadounidenses. En este último artículo, Reardon y sus coautores informan que, si bien las brechas en los puntajes de las pruebas raciales / étnicas promedian alrededor de 0.6 desviaciones estándar en todos los distritos escolares, en algunos distritos las brechas son casi inexistentes mientras que en otros superan las 1.2 desviaciones estándar. Hay muchas explicaciones potenciales para esta variación entre distritos en las brechas de rendimiento, incluidas las diferencias raciales en el nivel socioeconómico, las diferencias en la segregación racial / étnica, las diferencias en la calidad de la escuela y el vecindario, y similares; y la evidencia hasta la fecha sobre cuáles son las causas principales de esta variación es descriptiva, más que causal. No obstante, el hecho es que en algunos lugares, las diferencias raciales / étnicas y socioeconómicas son extraordinariamente mayores que en otros lugares. Estas diferencias también se correlacionan con importantes resultados económicos a largo plazo, como se documenta en un nuevo trabajo de Chetty y sus coautores, donde encuentran evidencia sugestiva de que la calidad de las escuelas, juzgada por los productos más que por los insumos, juega un papel en la movilidad ascendente.7
Pero sabemos que existe una enorme variación en la calidad de las escuelas dentro de los distritos escolares.8Esta variación nos lleva a sospechar que hay algunas escuelas donde a los estudiantes relativamente aventajados les va bien pero a los relativamente desfavorecidos les va mal, otras escuelas donde ocurre lo contrario, otras escuelas donde tanto los estudiantes relativamente aventajados como los relativamente desfavorecidos obtienen buenos resultados, y otras escuelas donde tanto a los estudiantes relativamente favorecidos como a los relativamente desfavorecidos les va mal. Además, postulamos que existen diferencias considerables en estos patrones entre las escuelas dentro del mismo distrito escolar. Si esto es cierto, entonces sugiere que los formuladores de políticas deberían prestar mucha más atención a las prácticas de las escuelas individuales en lugar de concentrarse exclusivamente en políticas e intervenciones típicamente promulgadas a nivel de distrito. Y esto también indicaría el valor de introducir políticas de responsabilidad escolar que arrojen luz sobre poblaciones específicas de estudiantes, en lugar de concentrarse únicamente en los niveles de rendimiento o ganancias generales.9
En este informe, hacemos uso de datos notables a nivel de estudiante que combinan datos de actas de nacimiento de niños con sus registros educativos que los Departamentos de Educación y Salud de Florida fusionaron para los propósitos de esta agenda de investigación, y calculamos el desempeño a nivel escolar de estudiantes relativamente aventajados y relativamente estudiantes desfavorecidos.10Poder hacer coincidir los registros escolares de los niños con sus certificados de nacimiento brinda oportunidades para una medida mucho más detallada de la ventaja o desventaja socioeconómica que la que se puede observar en los registros escolares, que generalmente incluyen solo la elegibilidad para un almuerzo gratis o de precio reducido. Combinamos información sobre los niveles de educación de los padres, el estado civil y la estructura familiar, y el estado de pobreza en el momento del nacimiento.11construir un índice continuo de nivel socioeconómico en el momento del nacimiento.12Investigamos el grado en que las escuelas varían en la brecha entre los estudiantes de nivel socioeconómico alto y bajo, y luego vemos si estas diferencias pueden explicarse por las diferencias en la preparación preescolar de los estudiantes de nivel socioeconómico alto y bajo. A continuación, exploramos si las escuelas difieren en la medida en que los estudiantes relativamente desfavorecidos alcanzan a los estudiantes relativamente aventajados (o se quedan más atrás), e investigamos hasta qué punto las diferencias que observamos ocurren dentro de los distritos escolares, y no solo entre estos distritos. Descubrimos que existen grandes diferencias a nivel escolar a lo largo de todas estas dimensiones que no se explican por diferencias en la preparación escolar relativa de los estudiantes favorecidos y desfavorecidos, y que se producen diferencias muy sustanciales entre las escuelas dentro del mismo distrito. Por lo tanto, argumentamos que las políticas y prácticas a nivel escolar deben, hasta cierto punto, causar diferencias en el éxito relativo de los estudiantes favorecidos y desfavorecidos.
¿Cuánto difieren las escuelas en la brecha entre estudiantes de nivel socioeconómico alto y bajo?
Comenzamos por documentar el grado en que las escuelas difieren en la brecha entre estudiantes de nivel socioeconómico alto y bajo (NSE). Para este análisis, restringimos nuestra atención a las escuelas que tienen un grado razonable de heterogeneidad: al menos tres estudiantes en cada cohorte de nacimiento que provienen de los cuatro cuartiles de la distribución del estatus socioeconómico: 568 escuelas primarias en el estado de Florida satisfacen este criterio de heterogeneidad simultáneamente en los grados tercero y quinto.13Nuestro resultado de interés es el puntaje de tercer o quinto grado en la Prueba de Evaluación Integral de Florida (FCAT)14tomado en el año relevante entre 1999 y 2012, que estandarizamos en todo el estado a nivel de grado y año para tener una media de cero y una desviación estándar de uno.
Figura 1. Puntajes promedio de las pruebas a nivel escolar para los estudiantes de los cuartiles superior e inferior de NSE
A. Grado 3
B. Grado 5
La Figura 1 muestra diagramas de dispersión de los puntajes promedio de las pruebas de lectura y matemáticas en tercer y quinto grado para los estudiantes en el cuartil superior de la distribución del estatus socioeconómico versus aquellos en el cuartil inferior de la distribución del estatus socioeconómico en la misma escuela. Cada punto representa una de las 568 escuelas primarias de la muestra de análisis. El estudiante típico de ESE alto en esta muestra obtuvo alrededor de 0.6 a 0.7 desviaciones estándar por encima del promedio estatal (según el grado considerado), mientras que el estudiante típico de ESE bajo en la muestra obtuvo aproximadamente 0.1 a 0.2 desviaciones estándar por debajo del promedio estatal. (Los estudiantes de ESE bajo en el conjunto de escuelas heterogéneas que consideramos tienen más ventajas que la población de estudiantes de ESE bajo en general, por lo que su rendimiento promedio está solo modestamente por debajo del promedio estatal. También hay escuelas relativamente homogéneas en Florida con puntajes de prueba promedio más bajos en general que excluimos de este análisis).
Lo primero que se hace evidente de inmediato es que la correlación entre el desempeño de los estudiantes de ESE alto y el desempeño de los estudiantes de ESE bajo en la misma escuela es positiva pero relativamente modesta (0.34 y 0.27 en tercer y quinto grado, respectivamente). Los cuatro cuadrantes de cada gráfico, definidos con base en las medias de ambos ejes, representan escuelas donde los estudiantes de ESE alto y bajo se desempeñan especialmente bien (arriba a la derecha), donde ambos se desempeñan especialmente mal (abajo a la izquierda), donde los estudiantes de ESE alto se desempeñan especialmente bien, pero los estudiantes con un NSE bajo se desempeñan especialmente mal (abajo a la derecha), y donde los estudiantes con un NSE bajo se desempeñan especialmente bien, pero los estudiantes con un NSE alto tienen un rendimiento especialmente pobre (arriba a la izquierda). Hay muchas escuelas en los cuatro cuadrantes de estos gráficos, incluidas más de 200 escuelas que se encuentran en los cuadrantes fuera de la diagonal. Entre las escuelas donde los estudiantes con un NSE bajo obtienen puntajes muy por encima del promedio (digamos, mejor que 0.2 desviaciones estándar por encima del promedio estatal), los estudiantes de quinto grado con un NSE alto en algunas escuelas obtienen puntajes tan bajos como 0.6 desviaciones estándar por encima del promedio estatal, mientras que en otras escuelas obtienen hasta 1.2 desviaciones estándar por encima del promedio estatal. Entre las escuelas donde los estudiantes con un NSE alto obtienen puntajes muy por encima del promedio (digamos, mejor que una desviación estándar por encima del promedio estatal), los estudiantes de quinto grado con un NSE bajo en algunas escuelas obtienen un puntaje tan bajo como 0.6 desviaciones estándar por debajo del promedio estatal, mientras que en otras escuelas puntúan tan alto como 0.3 desviaciones estándar por encima del promedio estatal. En otras palabras, hay escuelas donde los estudiantes con un NSE bajo obtienen puntajes más altos que los estudiantes con un NSE alto en muchas otras escuelas. Además, mientras que en algunos casos, la brecha en la puntuación de la prueba SES es inferior a 0,3 desviaciones estándar, en otros casos la brecha está muy por encima de una desviación estándar.
El papel potencial de la clasificación familiar
Esta gran variación entre escuelas en las brechas de rendimiento de NSE podría deberse a que educan a los estudiantes de NSE alto y de NSE bajo de manera diferente, o podría ser que existen diferencias fundamentales importantes entre las escuelas en la preparación preescolar relativa de NSE alto y bajo. -Estudiantes de SES. Es imposible saber con certeza cuántas de estas diferencias se deben a cada una de estas explicaciones, pero los datos administrativos de Florida nos permiten dar un primer paso a esta pregunta. Para cinco de las ocho cohortes de nacimiento que consideramos, el estado evaluó a todos los estudiantes de kindergarten al comienzo del año escolar para determinar si los estudiantes llegaron a la escuela listos para el kindergarten. En general, alrededor del 80 por ciento de los niños de jardín de infantes con bajo nivel socioeconómico y alrededor del 94 por ciento de los niños de jardín de infantes con alto nivel socioeconómico en estas heterogéneas escuelas de Florida están listos para el jardín de infantes, según el estado.15
Para dar un primer vistazo a esta pregunta, clasificamos las escuelas en función de la brecha entre las tasas de preparación para el jardín de infantes de NSE alto y NSE bajo para las escuelas para las que también calculamos los promedios de tercer y quinto grado.16En 537 de las 560 escuelas, los estudiantes con un ESE alto tienen tasas de preparación para el jardín de infantes más altas que los estudiantes con un ESE bajo, y las diferencias entre sus tasas de preparación para el jardín de infantes son a menudo muy altas. En algunas escuelas, los estudiantes de ESE alto y de ESE bajo ingresan a la escuela con tasas de preparación para el jardín de infantes casi idénticas (o con estudiantes de ESE bajo que incluso tienen una ligera ventaja en el caso de 18 escuelas). Pero en otras escuelas, los niños de jardín de infantes con un NSE alto tienen más de 30 puntos porcentuales más de probabilidades que los niños de jardín de niños con un NSE bajo de comenzar la escuela listos para el jardín de infantes (31 escuelas).
Figura 2. Asociaciones a nivel escolar entre las brechas de SES en la preparación para el jardín de infantes y los puntajes de las pruebas
A. Grado 3
B. Grado 5
¿Qué tan bien predicen estas brechas de SES en la preparación para el kindergarten las brechas de SES en los puntajes de las pruebas en tercer o quinto grado? Como se puede ver en la Figura 2, las escuelas que tienen brechas más grandes en la preparación para el jardín de infantes también tienen brechas más grandes en las calificaciones de los exámenes en tercer y quinto grado: a medida que la brecha en la preparación para el jardín de infantes aumenta en 10 puntos porcentuales, las brechas en las calificaciones de las pruebas aumentan en alrededor de 0.06 de un estándar. desviación. Pero las pendientes aún están lejos de la línea de 45 grados, y en cada nivel de la brecha de preparación para el jardín de infantes existe una gran variación en las brechas en las calificaciones de las pruebas. Para las 20 escuelas con brechas de preparación para el jardín de infantes cercanas a cero, las brechas en los puntajes de las pruebas en los grados tres y cinco van desde menos de dos quintos de una desviación estándar hasta más de una desviación estándar completa. Para las 11 escuelas con brechas en la preparación para el jardín de infantes de alrededor de 30 puntos porcentuales, las brechas en los puntajes de las pruebas varían desde menos de un tercio de una desviación estándar hasta más de 1,5 desviaciones estándar. En resumen, si bien las diferencias de NSE en la preparación para comenzar la escuela predicen diferencias de NSE en los puntajes de las pruebas unos años más tarde, parece ser el caso de que las escuelas también varían considerablemente en lo que sucede con los niños con NSE alto y NSE bajo entre el ingreso al jardín de infantes y el fin de la escuela primaria.
Nuestro análisis involucra solo escuelas con al menos un grado razonable de heterogeneidad. Algunas de estas escuelas tienen muchos más estudiantes de ESE alto que estudiantes de ESE bajo, y algunas de estas escuelas tienen muchos más estudiantes de ESE bajo que estudiantes de ESE alto. ¿Las brechas en las calificaciones de las pruebas SES difieren dependiendo de si la escuela es comparativamente próspera o comparativamente desfavorecida? En la Figura 3, relacionamos el nivel de SES promedio de la escuela con la brecha de puntaje de las pruebas en tercer o quinto grado entre los estudiantes en el cuartil de SES superior e inferior. Observamos que prácticamente no existe una relación entre la afluencia relativa del alumnado en general de la escuela y la brecha en la puntuación de las pruebas SES en esa escuela: las escuelas que atienden principalmente a estudiantes con un SES alto y aquellas que atienden principalmente a estudiantes con un SES bajo tienen el mismo SES promedio. brechas en los puntajes de las pruebas (alrededor de 0.8 desviaciones estándar) tanto en tercer como en quinto grado. En general, existe una gran variación dentro del tipo de escuela en las brechas de puntaje de las pruebas SES a nivel de escuela, pero casi ninguna diferencia entre los tipos de escuelas (estratificadas por el promedio de SES del cuerpo estudiantil) en la brecha de puntaje de las pruebas SES. (Observamos que también hemos investigado si el SES a nivel escolar está relacionado con la brecha de SES en las tasas de preparación para el jardín de infantes y, al igual que con los puntajes de las pruebas, no hay relación entre el SES del cuerpo estudiantil general de una escuela y el SES brecha en la preparación para el jardín de infantes). Por lo tanto, no parece que los niveles de NSE escolar per se afecten el grado en que los estudiantes de NSE alto y NSE bajo difieren en su rendimiento académico o en sus probabilidades de preparación para el jardín de infantes.
Figura 3. Asociaciones a nivel escolar entre el NSE promedio de la escuela y la brecha en los puntajes de las pruebas entre los estudiantes del cuartil superior e inferior del NSE
A. Grado 3
B. Grado 5
Las escuelas varían en sus tasas de convergencia o divergencia socioeconómica
En la Figura 4, trazamos la relación entre el crecimiento de los puntajes de las pruebas entre el tercer grado (el primer grado evaluado en todo el estado en Florida) y el quinto grado (generalmente el último año de la escuela primaria en Florida) para estudiantes de alto y bajo nivel socioeconómico. El eje horizontal refleja el crecimiento medio de la puntuación de la prueba para los estudiantes de alto ESE y el eje vertical refleja el crecimiento medio de la puntuación de la prueba para los estudiantes de bajo ESE. Podemos interpretar que un valor positivo representa al estudiante típico en un grupo SES en una escuela ganando terreno en relación con sus compañeros en todo el estado, y un valor negativo como que representa al estudiante típico en un grupo SES en una escuela que pierde terreno en relación con sus compañeros en todo el estado. Por cierto, el crecimiento relativo típico de tercero a quinto grado en este conjunto de escuelas heterogéneas es modestamente negativo (alrededor de 0.1 desviaciones estándar).
Figura 4. Asociaciones a nivel escolar en el crecimiento de la puntuación de las pruebas para los estudiantes de los cuartiles superior e inferior de NSE
Lo primero que se desprende de este gráfico es que las escuelas donde los estudiantes de ESE alto crecen más rápido también tienden a ser las escuelas donde los estudiantes de ESE bajo crecen más rápido, y viceversa. Pero al mismo tiempo, seguimos viendo una amplia variación en el crecimiento promedio de los estudiantes de bajo ESE para cualquier nivel dado de crecimiento de los estudiantes de alto ESE, o al revés. Entre las escuelas donde los estudiantes de ESE alto retroceden alrededor de 0.2 desviaciones estándar en relación con el promedio estatal entre el tercer y quinto grado, hay algunas escuelas donde los estudiantes de ESE bajo pierden solo alrededor de 0.1 desviación estándar de terreno relativo, y otras donde los estudiantes de ESE bajo pierden casi 0.4 desviaciones estándar de terreno relativo. Entre las escuelas donde los estudiantes de ESE alto no ganan terreno relativo ni retroceden en relación con sus compañeros en todo el estado, hay algunas escuelas donde los estudiantes de ESE bajo obtienen alrededor de 0.05 desviación estándar de terreno relativo, y otras donde los estudiantes de ESE bajo pierden 0.24 desviaciones estándar de terreno. terreno relativo.
El hecho de que un grupo gane terreno sobre otro en una escuela entre tercero y quinto grados no significa necesariamente que la escuela esté sirviendo constantemente a un grupo de estudiantes mejor que a otro. Podría, por ejemplo, ser una manifestación de regresión a la media: una ganancia relativa negativa entre tercero y quinto grados podría reflejar resultados de exámenes de tercer grado particularmente fuertes, y una ganancia relativa positiva entre tercero y quinto grados podría reflejar particularmente puntajes débiles en las pruebas de tercer grado. También podría ser una función de las escuelas que atienden mejor o peor a diferentes estudiantes en diferentes niveles de grado. Y, por supuesto, también es posible que las escuelas que atienden a un grupo mejor que a otro en los primeros grados de la primaria también atienden al mismo grupo mejor que al otro en los últimos grados de la primaria. Sin embargo, este hallazgo indica que los responsables de la formulación de políticas harían bien en examinar de cerca las prácticas específicas de las escuelas individuales en un intento de descubrir las razones por las que los puntajes de las pruebas convergen en algunas escuelas y divergen en otras.
¿Es la variación dentro o entre distritos escolares?
Finalmente, evaluamos el grado en el cual las diferencias en el desempeño (o crecimiento) de la puntuación relativa de la prueba de los estudiantes de alto ESE versus los de bajo ESE ocurren en gran medida dentro de los distritos escolares o entre distritos escolares. La respuesta a esta pregunta nos ayudaría a comprender más acerca de dónde arrojar luz sobre si es probable que las políticas y prácticas a nivel de distrito escolar o las políticas y prácticas a nivel de escuela sean más influyentes para servir como elevadores relativos para niveles socioeconómicos altos o bajos. -Estudiantes de SES.
Como primer paso en este proceso, analizamos por separado los diez distritos escolares más grandes del estado. (Florida tiene 67 distritos escolares a nivel de condado, y los diez distritos más grandes se ubican dentro de los 47 distritos escolares más grandes de los Estados Unidos, en términos de inscripción de estudiantes, incluidos siete de los 25 más grandes). En la Figura 5 presentamos diagramas de caja de la distribución de la brecha de puntaje de la prueba de SES alto-bajo-SES de tercer grado, la brecha de puntaje de la prueba de SES alto-bajo-SES de quinto grado y la brecha de crecimiento de puntaje de la prueba de SES alto-bajo para cada uno de estos diez distritos escolares. La parte sólida del diagrama de caja representa el rango intercuartílico de un distrito (es decir, el rango de valores de los 25thpercentil al 75 del distritothpercentil) y la línea representa el rango de valores de 10 del distritothpercentil al 90 del distritothpercentil. Para evitar identificar distritos escolares individuales, presentamos los diez distritos escolares en el orden de su brecha promedio alto-bajo-SES en el gráfico correspondiente (indicado por los círculos naranjas); en consecuencia, los distritos escolares están en diferentes órdenes en cada gráfico.
Se desprende de la Figura 5 que los distritos escolares varían considerablemente en sus brechas de desempeño en las pruebas entre los estudiantes de alto y bajo nivel socioeconómico; esto no es sorprendente dada la gran variación entre distritos en las brechas raciales / étnicas encontradas en el trabajo de Reardon y sus colegas mencionado en la introducción.17Entre los diez distritos escolares más grandes de Florida, la brecha promedio de puntaje de SES alto-bajo en las pruebas varía de aproximadamente 0.6 desviaciones estándar a aproximadamente 0.9 desviaciones estándar en tercer y quinto grados, y la brecha de SES alto-bajo en el crecimiento de puntaje de prueba varía de cero a casi una décima parte de una desviación estándar. En algunos casos, el 25thpercentil de esta brecha en un distrito es aproximadamente idéntico al 75thpercentil en otro distrito.
Figura 5. Variación en las brechas de SES en los puntajes de los exámenes y el crecimiento del puntaje de los exámenes en los diez distritos escolares más grandes de Florida
A. Grado 3
B. Grado 5
C. Crecimiento entre los grados 3 y 5
Pero las brechas medias entre distritos pasan por alto diferencias muy grandes dentro de los distritos. Entre cada uno de los diez distritos más grandes de Florida, el rango observado entre los 10thy 90thEl percentil de la brecha de puntuación de la prueba SES es mayor que la diferencia observada entre el distrito escolar con la brecha SES más grande y el distrito escolar con la brecha SES más pequeña (es decir, entre los diez distritos escolares más grandes de Florida). Incluso el rango observado entre los 25thy 75thEl percentil de la brecha de puntaje de la prueba SES dentro de un distrito escolar generalmente se encuentra en el mismo estadio que el rango entre distritos. Estos hallazgos dejan en claro que si bien podemos aprender mucho al comparar distritos escolares en términos de sus brechas raciales, étnicas o socioeconómicas en los puntajes de las pruebas, existe un gran grado de variación dentro distritos escolares en sus brechas de resultados también.
Conclusiones y consecuencias
Este análisis deja en claro que existen grandes diferencias en el desempeño de los estudiantes de ESE alto y de los estudiantes de ESE bajo en las mismas escuelas; que estas aparentes lagunas no son simplemente un reflejo de lagunas en la preparación; y que si bien la variación entre los distritos escolares es sustancial, la variación dentro de los distritos escolares puede ser aún mayor (al menos entre los distritos más grandes de Florida).
Estos hallazgos brindan lecciones sustanciales para los encargados de formular políticas. Por un lado, tienen implicaciones para el diseño y la implementación de políticas de responsabilidad escolar. A algunas escuelas les va especialmente bien con estudiantes aventajados y desfavorecidos, a otras les va especialmente mal con ambos grupos, mientras que a otras les va bien con un grupo y mal con otro. El patrón de diferencias entre las escuelas, a través y dentro de los distritos escolares, aboga por la promulgación de políticas de responsabilidad escolar que responsabilicen a las escuelas por el éxito de poblaciones específicas, en lugar de concentrarse únicamente en los niveles de rendimiento o ganancias generales de toda la escuela.
Estos hallazgos también resaltan la importancia de observar de cerca las prácticas y las políticas de instrucción a nivel escolar, en lugar de concentrarse únicamente en las políticas a nivel del distrito. Las diferencias en la preparación para el jardín de infantes ciertamente explican una gran cantidad de las diferencias de rendimiento entre los estudiantes favorecidos y desfavorecidos, a nivel de población y a nivel escolar, pero parece haber grandes diferencias a nivel escolar que contribuyen al éxito relativo de los favorecidos y desfavorecidos. estudiantes.
Mientras tanto, la brecha entre estudiantes favorecidos y desfavorecidos es notablemente similar entre las escuelas con cuerpos estudiantiles comparativamente ricos y aquellos con cuerpos estudiantiles comparativamente desfavorecidos. Esto indica que, si bien hay muchas razones por las que los distritos escolares y los estados podrían querer integrar a estudiantes relativamente favorecidos y relativamente desfavorecidos dentro de la misma escuela, parece poco probable que una meta política de reducir el puntaje de la prueba brecha entre los estudiantes de estos grupos se realizará a través de una mayor integración socioeconómica (al menos una vez que se alcance el grado de integración socioeconómica necesario para ser parte de este estudio para empezar). Sin embargo, advertimos que nuestro análisis es más correlacional que causal, por lo que estos patrones de hallazgos son meramente sugestivos de que las brechas en las puntuaciones de las pruebas socioeconómicas persisten relativamente sin cesar independientemente del grado de integración socioeconómica a nivel escolar, y están lejos de ser definitivas.