Durante las últimas décadas, hemos sido testigos de múltiples predicciones de que la tecnología alteraría la educación (recuerde cuando Computadora portátil de $ 100 iba a revolucionar la educación en el mundo en desarrollo?). La pandemia actual de COVID-19 no ha sido una excepción. Sin embargo, la realidad de la integración de la tecnología en nuestros sistemas escolares ha sido alarmante, por decir lo menos: algunas innovaciones han demostrado nuevas formas para que los estudiantes aprendan, pero pocas se han implementado a escala y la mayoría han tenido efectos de pequeños a moderados en el rendimiento.
¿Por qué existe tal desconexión entre el potencial profetizado y los resultados de la tecnología educativa? El entusiasmo con el que el sector privado ha promovido cierto hardware y software, los incentivos que enfrentan los políticos para adoptar reformas populares (pero no necesariamente efectivas), el uso frecuente de la tecnología para reproducir la instrucción regular de tiza y habla (en lugar de jugar a lo que lo hace mejor), y un enfoque poco claro sobre cómo la tecnología busca mejorar las experiencias diarias de los niños en la escuela todos juegan un papel.
¿Cómo podemos aprovechar el potencial de la tecnología de la educación para mejorar el aprendizaje de los estudiantes? En un nuevo informe con Rick Hess , abogamos por un enfoque simple pero sorprendentemente raro de la tecnología educativa que busca: (1) comprender las necesidades, la infraestructura y la capacidad de un sistema escolar; (2) examinar la mejor evidencia disponible sobre las intervenciones que se ajustan a esas condiciones; y (3) monitorear de cerca los resultados de las innovaciones antes de que se amplíen. Un tema unificador a lo largo de nuestro informe es que aquellos interesados en realizar el potencial de la tecnología educativa deben pensar detenidamente sobre cómo mejorará el proceso de aprendizaje.
Un primer paso útil para que cualquier sistema escolar determine si debe invertir en tecnología educativa es diagnosticar sus: (a) necesidades específicas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes (p. Ej., Elevar el nivel promedio de rendimiento, subsanar las brechas entre los estudiantes de bajo rendimiento y desafiar a los estudiantes de alto rendimiento). artistas intérpretes o ejecutantes para desarrollar habilidades de orden superior); (b) infraestructura para adoptar soluciones tecnológicas (por ejemplo, conexión eléctrica, disponibilidad de espacio y enchufes, existencias de computadoras y conectividad a Internet en la escuela y en los hogares de los estudiantes); y (c) capacidad para integrar la tecnología en el proceso de instrucción (p. ej., el nivel de familiaridad y comodidad de los estudiantes y maestros con el hardware y el software, sus creencias sobre el nivel de utilidad de la tecnología para fines de aprendizaje y sus usos actuales de dicha tecnología ).
Antes de emprender cualquier nuevo ejercicio de recopilación de datos, los sistemas escolares deben aprovechar al máximo los datos administrativos existentes que podrían arrojar luz sobre estas tres preguntas principales. Sin embargo, para aquellos sistemas sin datos disponibles, desarrollamos un conjunto de encuestas para estudiantes, maestros y directores. Las encuestas alientan a los líderes del sistema a: (a) identificar sus principales desafíos de aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, asegurarse de que todos los estudiantes alcancen los estándares mínimos, ayudar a los estudiantes con el rendimiento más bajo a ponerse al día con sus compañeros o buscar formas de alentarlos a adquirir un nivel superior habilidades); (b) hacer un balance de su infraestructura disponible para implementar intervenciones habilitadas por tecnología (por ejemplo, infraestructura física, conectividad a Internet y hardware en las escuelas y los hogares de los estudiantes); y (c) evaluar el grado en que los directores, maestros y estudiantes están preparados, dispuestos y capaces de integrar la tecnología en la instrucción (incluyendo no solo su competencia técnica, sino también su creencia sobre su utilidad).
retrato oficial de la reina isabel
Un siguiente paso importante en el proceso de evaluación del potencial de invertir en tecnología educativa es observar de cerca la mejor evidencia disponible sobre intervenciones en tecnología educativa. Para ayudar a los tomadores de decisiones en este proceso, identificamos cuatro posibles ventajas comparativas de la tecnología para mejorar el aprendizaje de los estudiantes en los países en desarrollo, que incluyen: (a) ampliar la instrucción estandarizada (por ejemplo, a través de lecciones pregrabadas, educación a distancia o hardware precargado); (b) facilitar la instrucción diferenciada (por ejemplo, a través del aprendizaje adaptativo por computadora o tutoría individualizada); (c) ampliar las oportunidades de práctica (por ejemplo, a través de ejercicios prácticos); y (d) aumentar la participación de los estudiantes (por ejemplo, a través de videos tutoriales o juegos y gamificación).
Sin embargo, solo porque la tecnología poder haz algo, no significa eso deberían . Los sistemas escolares de todo el mundo difieren en muchas dimensiones, incluido el tamaño, el nivel y la distribución de las habilidades de los estudiantes, y la capacidad de la burocracia del sector público para implementar reformas a escala y de los maestros para brindar una instrucción de alta calidad. Para informar las decisiones de los formuladores de políticas en diferentes tipos de sistemas escolares, revisamos en detalle 37 evaluaciones de impacto de intervenciones de tecnología educativa en 20 países de ingresos bajos y medios. En lugar de recomendar una única intervención en todos los contextos, proporcionamos a los funcionarios de educación ilustraciones útiles de dónde algunas intervenciones han funcionado mejor (es decir, qué necesidad se abordó) y por qué funcionaron (es decir, cuál fue la teoría del cambio para mejorar la instrucción, también como evidencia para apoyarlo).
Un paso final crucial es experimentar con las innovaciones más prometedoras (basadas en la correspondencia entre las necesidades del sistema escolar y la evidencia rigurosa disponible) y monitorear de cerca la implementación y los resultados antes de escalar. Si bien esto puede parecer obvio, muchas reformas ambiciosas de la tecnología educativa fracasaron porque requirieron cambios drásticos en la infraestructura de un sistema (por ejemplo, en la conectividad a Internet) o debido a la baja aceptación en las escuelas. Comprender por qué fallan las innovaciones es crucial no solo para evitar que los sistemas amplíen las intervenciones ineficaces, sino también para iterar en su diseño y abordar problemas problemáticos. Una intervención de tecnología educativa exitosa es aquella que aborda una necesidad de aprendizaje importante con los niveles actuales de infraestructura y capacidad, tiene una teoría del cambio basada en la evidencia y se considera útil y, por lo tanto, se implementa según lo previsto por los directores, maestros y estudiantes. La prueba piloto iterativa y la retroalimentación rápida son clave para identificar la intervención que cumple con estas condiciones y pueden ayudar a cerrar la desconexión entre el potencial profetizado de la tecnología de la educación y los resultados reales.