Una reforma curricular fallida

En el último libro de texto de Estudios de Pakistán de Clase 10 para Punjab, la sección sobre los años de Musharraf analiza su política de 'iluminación'. El libro afirma que Musharraf cambió el plan de estudios y trató de iluminarlo. Y antes en ese párrafo: el presidente Musharraf también había intentado introducir la iluminación en su país (como Ataturk en Turquía), pero la gente religiosa de Pakistán lo hizo un fracaso. Es irónico que el mismo libro de texto reconozca el fracaso de la reforma curricular , dado que aparentemente sigue el nuevo plan de estudios de 2006. Esta afirmación apunta hacia una de las razones por las que fracasó la reforma curricular: los escritores del libro de texto no la aceptaron.





Ninguna entidad es responsable del fracaso de la reforma curricular de 2006. Fue un fracaso sistémico. Parte del problema, en mi opinión, es qué prominente economista del desarrollo Lant Pritchett describe como la cuestión del mimetismo isomorfo. Es decir, los estados en desarrollo débiles pretenden hacer las reformas que Mira como el tipo de reformas que hacen los (países) exitosos, pero sin sus funcionalidades básicas subyacentes. De modo que el sistema educativo de Pakistán siguió los pasos de una reforma, por así decirlo, sin cambiar mucho en realidad. La otra mitad del problema es que el retroceso a la reforma se ha producido en cada paso del camino por aquellos que simplemente no compran la idea: los que describen la visión de la reforma, los que redactan los documentos del nuevo plan de estudios, los autores del nuevo plan de estudios. libros de texto, los comités de revisión de libros de texto y, finalmente, los profesores y examinadores.



En un informe para el Instituto Jinnah, el Dr. A H Nayyar sostiene que el plan de estudios de 2006 viola la Constitución de Pakistán al enseñar estudios islámicos por la fuerza a estudiantes no musulmanes. Esto se debe a que el plan de estudios requiere explícitamente que las enseñanzas islámicas se enseñen en clases de Urdu y Conocimientos generales. Sostiene que los nuevos libros de texto van incluso más allá (negativamente) de lo que dicta el plan de estudios, al enseñar el Islam también en los libros de texto de las clases de inglés.



Además, en los libros de texto de Estudios de Pakistán, persisten errores históricos, distorsiones y prejuicios, como Argumenté en mi artículo del 1 de octubre que apareció en este espacio. Una vez más, esto se debe en parte a las instrucciones de los documentos curriculares preparados por el ministerio federal de educación ahora disuelto, y en parte atribuible a quienes escriben los libros de texto. Pero la culpa de los libros de texto defectuosos no puede recaer solo en los autores de los libros de texto.



Para empeorar las cosas, los profesores y examinadores apenas parecen darse cuenta de que se ha llevado a cabo una reforma curricular. En particular, los objetivos de métodos de enseñanza de la reforma parecen haberse perdido en el camino.



Recuerde que la Política Nacional de Libros de Texto y Materiales de Aprendizaje de 2007 prescribió que las editoriales privadas competirían por los derechos de redacción de libros de texto, reemplazando los pizarrones de libros de texto. Esta política tiene detractores: los miembros de la Junta de libros de texto de Punjab se quejan de que estos editores están contratando autores de bajo costo, lo que da como resultado libros de texto de mala calidad. En cualquier caso, se formaron comités de revisión para supervisar la redacción de libros de texto por parte de editoriales privadas. Es decir, los editores ahora deben pasar por un proceso iterativo en el que el comité de revisión comenta y solicita cambios en los libros de texto presentados, cuatro o más veces en algunos casos. En particular, la Oxford University Press (OUP) ha estado participando en el concurso de libros de texto oficiales, lo que parece ser un avance positivo. Sin embargo, los comités de revisión han rechazado constantemente los libros presentados por la OUP, en la medida en que los libros de texto revisados ​​son una versión significativamente diferente en comparación con los envíos originales. En los libros de texto de Estudios de Pakistán, el comité de revisión pidió a la OUP que hiciera los siguientes cambios: agregar contenido sobre la yihad , para retratar a Jinnah como muy religioso, para referirse a él como Quaid-e-Azam, no como Jinnah (agregando un Rehmat Ullah Alaih a cada mención), entre otras cosas. Estos cambios aún no garantizan la selección oficial. Entonces, el comité de revisión, en efecto, está revirtiendo las mejoras en el plan de estudios revisado.



Para empeorar las cosas, los profesores y examinadores apenas parecen darse cuenta de que se ha llevado a cabo una reforma curricular. En particular, los objetivos de métodos de enseñanza de la reforma parecen haberse perdido en el camino. Los profesores todavía se involucran por completo en la memorización de memoria y los examinadores todavía la prueban.

Entonces, ¿dónde vamos desde aquí? Lo que está claro es que necesitamos otra reforma curricular, una que realmente funcione. El objetivo mínimo: eliminar errores y sesgos históricos y de otro tipo del plan de estudios y garantizar que no viole la Constitución. Mejor aún: crear ciudadanos tolerantes y analíticos que puedan pensar de manera rigurosa y crítica. ¿Cuál es mi nivel de confianza en que el gobierno actual será el que lleve a cabo tal reforma? Dados sus pronunciamientos políticos equivocados sobre el tema de la educación y el plan de estudios hasta el momento --engañar a las escuelas privadas por enseñar religión comparada, proponer el árabe como asignatura obligatoria en la lucha contra el terrorismo--, la respuesta desafortunada es: cerca de cero.